Planos de aula e acompanhamentos pedagógicos

Plano de aula

Escola Municipal Eraldo Tinôco

Professora: Clonildes Novais

Coordenadora: Viviane Guedes Nascimento Fárias

Quinta-feira 07 / 04 / 2011

Eixo – Português

Conteúdo – Uso da pontuação dentro do texto

         Objetivos – Compreender a pontuação como um elemento coesivo indispensável a compreensão de um texto.

         _ Construir conhecimentos acerca em uso dos sinais de pontuação em uso.

Procedimentos:

         Leitura pelos alunos: Laércio e Ana Paula

         Comunicar o grupo que iremos desenvolver um estudo sobre o uso da pontuação dentro do texto.

         Retomar o que estudamos o ano passado sobre  o uso da pontuação no texto a partir de alguns questionamentos.

         _ Ao ler um texto quais sinais de pontuação é observável dentro do mesmo?

         _ Por que é necessário a presença desses sinais em uma produção?

         _ Em quais situações vocês sabem fazer o uso deles?

         Informar ao grupo que neste momento eles estarão recebendo um texto onde terão que ler com o propósito de verificar qual a pontuação ausente.

         _ Com a leitura do texto foi possível perceber a ausência de que pontuação?

         Caso os alunos não consiga perceber a ausência dos pontos adequados pedir que faça a pontuação que achar necessário.

         Depois que perceberem a ausência da pontuação solicitar a separação da fala do narrador e do personagem pintando com diferentes cores.( narrador = azul, personagem = vermelho )

         Pedir aos alunos para pontuar o texto.

         Oportunizar as falas para que as crianças expressem sobre a pontuação utilizado no texto.

         Apresentar o texto no papel metro com a pontuação usada pelo autor para fazer comparações e explanar sobre o conteúdo em estudo.

         Sistematizar  sobre o uso do travessão e dos dois pontos e das aspas deixando claro em quais situações são utilizadas.

         Organizar na lousa juntamente com o grupo a sistematização do conhecimento do conteúdo em estudo.

         Registrar no caderno as descobertas sobre o uso da pontuação.

Plano de aula

Escola Municipal Eraldo Tinôco

Quarta – feira (06/04/2011)

Professor: Josselândia Soares

Diretor(a): Mª Amália Messias

Coordenador: Viviany Guedes Nascimento

Área de Estudo: Português

Conteúdo: Nome próprio ( letra inicial ).

Objetivo:

Ø Reconhecer a letra inicial do seu nome identificando-o e relacionando com outros nomes.

Procedimentos:

·          Atividade de rotina: conversa informal, oração, música ( o pintinho amarelinho, o cravo, pombinha branca e a barata), chamada nomina.

·          Organizar a turma na rodinha para ouvir a história.

·          Comunicar ao grupo que iremos realizar uma atividade que será relacionada ao nome do aluno.

·          Disponibilizar as fichas na rodinha com o nome de cada criança solicitando a localização da mesma.

·          Caso a criança não encontre seu próprio nome irei fazer algumas intervenções para apoiar

·          Será que esse nome  é realmente oi seu? Ou de outro colega?

·          Retomar o alfabeto fixo até que chegue até a inicial do nome da criança.

·          Observe se esse nome que você pegou inicia com essa letra?

·          Agora escolha qual é o seu nome.

·          Depois que todos localizarem o seu nome, apresentar uma sacola para a turma com  alguns objetos.

·          Quais objetos vocês imaginam que há dentro dessa sacola?

·          Espalhar os objetos na rodinha que eles escolham aquele que inicia com a letra do seu nome.

·          Socialização dos objetos escolhidos pelos alunos. Levantar conhecimentos para confirmar a relação do nome do objeto com o nome deles organizando uma lista no cartaz.

·          Qual o nome do objeto escolhido por você Amanda?

·          Por que você escolheu esse objeto?

·          Ele inicia com a letra tremida do seu nome?

·          A letrinha  que está no objeto é igual a primeira letra do seu nome?

·          Elas são iguais ou diferentes?

·          Qual o nome da letrinha?

·          No nosso alfabeto onde podemos encontrar essa letrinha?

·          Nesse momento iremos organizar uma lista dos objetos que foram escolhidos por vocês.

·          Qual o primeiro nome da lista?

·          Quem pegou um objeto que tem a inicial A? Além desse objeto existe outros? Qual:..

·          Nesse momento usarei a lista com os nomes , grupos

·           Prosseguir com esse trabalho com as demais criação até concluir a organização da lista.

·          Sistematização da lista pela professora;

·          Se houver tempo distribuir uma atividade.

Escola Municipal Eraldo Tinôco

Quarta – feira (06/04/2011)  -  (segundo momento)

Professor: Josselândia Soares

Diretor(a): Mª Amália Messias

Coordenador: Viviany Guedes Nascimento

Área de Estudo: Ciências Sociais.

Conteúdo: Como vive uma família?

Objetivo:

Ø Estudar a família para que eles conheçam melhor seus familiares e pessoas que fazem parte do meio em que ela está inserida;

Ø Reconhecer o esforço dos pais.

Procedimentos:

          ·          Organizar o grupo na rodinha;

          ·          Informar a turma que iremos trabalhar sobre a família;

          ·          Quais são as pessoas que fazem parte de uma família?

          ·          Sua família é pequena ou grande?

          ·          Quem cuida da casa?

          ·          quem é o chefe da família?

          ·          E vocês ajudam a mamãe em casa? em quê?

          ·          As pessoas de sua família trabalham em casa ou fora de casa?

          ·           Onde elas trabalham?

          ·          Qual a sua profissão?

          ·          Nos finais de semana sua família procura algum tipo de diversão? Como eles se divertem?

          ·          Eles tem tempo para vocês? Conversam e brincam quando podem?

          ·          O que sua família fez de importante que deixou você muito feliz?

          ·          Apresentar fotos de uma família trabalhando, se divertindo com os filhos, brincando e jantando;

          ·          Distribuir uma atividade para o grupo ;

          ·          Explicar como será desenvolvida;

          ·          Recolher.

Escola Municipal Eraldo Tinôco

Professora: Joseane Ribeiro Rodrigues

Série: Grupo 05

Coordenadora: Viviany Guedes Nascimento farias

Diretora: Maria  Amália Messias Silva de Almeida

Plano de aula

Sexta- feira- 08-04-2011

Área de estudo: Linguagem Oral e escrita

Conteúdo: Leitura pelo aluno de uma lista de brinquedos

Objetivos:

·        Fazer uso de suas hipóteses de leitura, lendo mesmo sem saber ler convencionalmente para descobrir onde está a ficha com o nome brinquedo apresentado.

Procedimentos:

·          Rotina diária;

·          Iniciar a aula com a história- Pinóquio;

·          Conversar sobre a história:

_A história fala sobre o que?

_E você tem brinquedos?

_Qual o seu brinquedo preferido?

_Qual não tem e gostaria de ter?

·        Expor alguns brinquedos  falando sobre eles;

·        Informar que vamos trabalhar com uma lista diferente, construída todos nós juntos;

·        Apresentar um cartaz com gravuras dos brinquedos e fichas com os nomes destes brinquedos entre outros;

·        Explicar para eles como será desenvolvida atividade  de leitura para  aprender a ler;

·        Convidar os alunos em duplas para localizar entre as fichas onde está o nome do desenho e colar montando a lista;

·        Solicitar que fiquem atentos a sonorização das palavras para melhor entendimento na identificação das palavras;

·        1ª dupla- Darlan _ Maria Clara

Maria Clara- Qual o nome do objeto que será procurado? Olhem o desenho. Qual é? Bola – Onde estar escrito bola? Qual  destas fichas está a palavra bola?

A aluna aponta para outra palavra.

Porque você acha que esta Maria?

A aluna justifica

Você concorda Darlan? Por quê?

O aluno justifica: porque bola começa com  b e essa não.

Então Darlan mostre para a sua colega onde estar a palavra bola.

Agora cole a palavra e leia.

2ª dupla_ Isabel e Evelyn

Evelyn- Qual o nome a ser procurado agora?Veja o desenho. Qual é? carro;

Onde estar a palavra carro?Em qual destas fichas estar escrito carro?

   A aluna aponta a palavra correta.

   Por que você acha que é esta? Porque começa com a letra C.

 E a outra ficha começa com que letra?

 Você concorda Isabel? Sim

 Agora cole e leia a palavra.

  Continuar com outras duplas.

_ Rian e Enzio.                          _ Nathaly e Márcia.

_Guilherme e Anderson.           _Otávio e Hebert

_ João e Luis.

Prosseguir até terminar a lista intervindo para que avancem em seu aprendizado;

Informar que farão uma atividade como a lista e pintar;

Distribuir atividade_ irão olhar a lista e pintar o nome correto do brinquedo;

Circular pela sala orientando-os;

Recolher as atividades.

                                              Plano de aula ( quinta-feira)

Escola Municipal Eraldo Tinôco
Professor(a): Nioclenia Almeida

Coordenador(a): Viviany Guedes Nascimento
Diretor(a): Maria Amália Messias
Área de Estudo: Língua Portuguesa
Período: 8:00 às 10:00

Data: 07/04/2011
Contexto de alfabetização, leitura pelo professor – Três moços malvados.

Objetivos:

Ø  Desenvolver comportamentos leitores, como o de, saber ouvir, compreender e discutir sobre o texto;

Ø  Apropriar-se da linguagem que se escreve de contos de assombração.

Procedimentos:

1.    Antes - Comunicar aos alunos que a pró realizará uma leitura de um conto de assombração, questionando:

·        Vocês sabem o que são contos de assombração?

·        Já ouviram algum? Onde? Quem contou?

·        Qual os contos de assombração que vocês conhecem?

·        Gostariam de ouvir um desses contos?

·        O que a pessoa costuma sentir quando ouve um conto de assombração?

·        Será que esses contos realmente existiram ou são estórias inventadas

·        Aclarar para o grupo o que é realmente um conto de assombração;

·        Realizar antecipações a partir do título, imagem, estimulando os alunos a ouvirem a estória

·        Organizar a roda de leitura, preparando o grupo para ouvir a estória, combinando:

·        Todos deverão se manter atentos durante a leitura;

·        Não realizar conversas aleatória durante o conto.

Apagar as luzes, acendendo uma vela na rodinha, a fim, de dar mais realismo ao conto.

2.    Durante - Iniciar a leitura atentando para a entonação da voz, realizar pausas estratégias, para que o grupo possa antecipar os acontecimentos e verificações com a continuidade da leitura;

Exemplo: Um dia, durante a caçada, escutaram uma voz grossa gritando no fundo do mato:?...

3.    Depois - Após o término do conto, tecer questionamentos como:

·        Gostaram do conto?

·        Do que se tratou esse texto?

·        Qual a parte mais interessante?

·        Vocês acham que realmente aconteceu?

·        Você sentiu medo durante a leitura? Em que parte?

·        Gostariam de ouvir outros contos de assombração?

BASE ALFABÉTICA:

Contexto: Leitura de palavras em lista, dentro do texto: “Samba Lelê”.

Objetivo:

Ø  Ler para aprender a ler, utilizando suas hipóteses de leitura.

Procedimentos:

1.    Esclarecer que continuaremos o estudo do texto Samba Lelê.

2.    Retomar o cartaz, contendo a cantiga, realizando a leitura pela pró com ajuste;

3.    Leitura coletiva com ajuste;

4.    Apresentar fichas com palavras retiradas do texto, espalhando-as pela lousa em meio a outras, a fim, de provocar problematizações;

AGRUPAMENTOS PRODUTIVOS:

1.    Hugo – qt                                           samba – santo
Jadson Santos – ql                            doente – pente

2.    Kaique – ql                                         cabeça - careca

Gilmar – Alf                                        precisava - princesa

3.    Reique – dif                                        Lelê – Pelé

Gilmara – ql                                        palmada – surra

4.    Leonardo – dif                                    pisa – lisa

Clevis – qt                                          saia – praia

5.    Cantar o texto lacunado para verificação das palavras faltosas.

Possíveis intervenções:

·        Hugo, você pode mostrar qual é a palavra “Samba”?

·        Por que você acha que essa seria a palavra “Samba”?

·        Existe outras palavras com “S”? Qual?

·        Então Samba poderia ser ela? Por quê?

·        Você pode ler Samba para a pró e os colegas?

Colégio Municipal Eraldo Tinôco

Diretora:Maria Amália Messias de Almeida

Coordenadora:Viviany Guedes Nascimento Farias

Projeto de Reescrita de Contos Populares

Eixo Língua portuguesa    Série 3º ano

Conteúdo- Paragrafação e Discurso Direto- Foco: Dois-pontos e travessão

          Plano de aula de revisão textual

Objetivos:

*Analisar e refletir os problemas apresentados no texto, discutindo as possibilidades para resolvê-los a fim de promover novos avanços, proporcionando uma crescente autonomia como produtores de texto;

 *Avançar no conhecimento a cerca da organização do texto em parágrafo e o uso da pontuação;

Procedimentos:

*Atividades de rotina;

*Leitura pelo professor:

*Informar aos alunos que iremos trabalhar com a revisão de um texto produzido por um dos alunos do grupo para qualificar ainda mais a produção, deixando claro que todos os textos deverão passar por um processo de revisão;

*Comunicar aos alunos que irão receber o texto mimeografado para levantar problemas que precisam ser resolvidos durante a revisão;

*Organizar a sala em duplas e distribuir os textos para análise;

*Socialização dos problemas levantados pelo grupo;

_Com a leitura do texto que problemas vocês conseguiram visualizar?

*Caso os alunos não consigam identificar os problemas, levantarei alguns questionamentos:

_Como aparece a organização deste texto? Está organizado em parágrafos , ou não?

_É possível perceber a fala do narrador e do personagem? Por que não?

*Recolher os textos mimeografados e prosseguir apresentando o mesmo no papel metro para iniciar o processo de melhoras;

*Leitura do texto pela pró para que eles levantem outros problemas ( uso das letras maiúsculas);

_Além do uso da pontuação e da paragrafação o que precisamos melhorar?  (Focar no uso das maiúsculas e a margem)

*Levantar questionamento para apoiar a análise do texto:

_Ao iniciar o texto foi considerado o uso da letra maiúscula e a margem? Por que?

_Ao ler o início da história é possível perceber que há falas de personagens e do narrador?

_Onde podemos localizar a fala do narrador e a do personagem?

*Localizar as falas destacando-as;

_Como poderíamos organizar este texto em parágrafos e separar as falas?

*Iniciar a escrita revisando o início, meio e final:

_Até onde podemos concluir o primeiro parágrafo? Qual é a pontuação usada ao concluir a fala do narrador?

_Podemos prosseguir no mesmo parágrafo com a fala da velha, ou não?

_Então, onde podemos escrevê-la?

_E a fala do personagem Pedro, em qual posição ela fica? Que pontuação devemos usar antes dela?

_Pensando na fala da velha, ela permanecerá junto com a fala de Pedro? O que fazer para separá-las? Que pontuação usaremos?

_Podemos dar continuidade com a fala do narrador no mesmo parágrafo que o personagem está falando?

_O que faremos para separá-las?

*Prosseguir com a revisão até concluir a história analisando e separando os discurso dos personagens, atentando para o uso da

                   

                       

Aluno(a)____________________________Data___/___/__                     

                      

                       Reescrita do conto

                           

                        A sopa de pedra

Um dia Pedro estava com fome e foi bater na porta de    uma velha rica que não aceitava convidados para o jantar e foi logo dizendo já jantei e não sobrou comida não faz mal disse Pedro se a senhora me emprestar uma panela com água e fogo eu faço uma sopa de pedra sopa de pera nunca ouvi falar pois é uma    sopa    boa    disse   Pedro                             a  velha  colocou  uma   panela  com  água  no   fogo.Pedro colocou umas pedras dentro disse a velha mas essa sopa vai ficar boa mesmo ficaria melhor se levasse cebola mas vai ficar bem até sem cebola isso eu posso arrumar disse a velha ficaria melhor com carne a velha lhe deu a carne porque estava curiosa para ver a tal sopa de pedra ficaria melhor se levasse tomate umas batatas e a velha dava tudo  que Pedro pedia por fim Pedro falou do sal a velha não negou Ele tirou as pedras  de dentro e tomou a sopa com grande apetite e disse quer provar a velha aceitou logo e foram comer juntos a velha achou deliciosa;   

Plano de aula (Quinta-feira)

Escola Municipal Eraldo Tinôco
Professor(a): Roseli de Almeida Figueredo  

Coordenadora: Viviany Guedes Nascimento

Diretora: Maria Amália Messias

Área de Estudo: Língua Portuguesa

Período: 8:00 às 10:00

Data: 07/04/2011
Turma: 2º ano     Turno: Vespertino
Português: Contexto de Alfabetização inicial – Leitura para aprender a ler.
Cantiga – “A barata”.

Objetivo –

Possibilitar o avanço na construção do sistema de escrita a partir da leitura de um texto que sabem de memória;

*utilizar as hipóteses de leitura para localizar o verso da cantiga.

Procedimentos:

__Atividade de rotina: Oração, música e leitura pelo professor de uma poesia.

__Informar aos alunos que iremos continuar o trabalho de leitura com a cantiga “A barata”;

__Retomar com o grupo a cantiga garantindo a memorização;

__Reapresentar o cartaz com o texto escrito para realizar a leitura ajustando  o oral ao escrito;

 __ Deixar claro para o grupo, como será o desenvolvimento da leitura no cartaz;

 __Comunicar ao grupo que a classe estará organizada em dupla onde um colega poderá ajudar o outro e que eles estarão   lendo para organizar os versos da cantiga;

__apresentar a cantiga no cartaz de forma desordenada;

__Convidar as duplas para realizar a leitura, fazendo a localização dos versos;

__Possíveis intervenções:

-Alexsandra e Devison – localizar o verso ela tem é uma só;

-Alexsandra aonde podemos encontrar o verso solicitado.

__Por que você acha que este realmente é o verso que a pró pediu?

__Possível respopsta__Porque começa com a letra E;

Pró_Mas tem outros versos que também tem a mesma inicial; mostrar os versos; E aí você continua achando que é esse o verso que a pró pediu? A aluna diz que sim; Solicitar a leitura do verso.

__Que palavra podemos ler nesse verso que não tem no outro? Caso ela não consiga mostrar a diferença, pediu ao colega Devison para mostrar a diferença;

-Cailane e Emilly: Onde está o verso “A barata diz que tem”, Cailane?

__Por que você acha que é esse o verso?

__Não poderia ser esse outro que também começa com a letra A? as mesmas palavras que têm nesse verso, têm também nesse outro? Leia aí para a pró?

-Agnaldo e Paulo Fernando-

Agnaldo, aonde está o verso “sete saias de filo?

__Por que você acha que é esse o verso? Tem mais versos que também começam com a letra S? Qual? Mostra aí para pró.

-Carol e Tiago:

-Carol, onde está o verso “É mentira da barata”?

-Wenderson e Vítor.

-“Um anel de formatura”.

-Letícia e Larissa

“O sapato é da mãe dela”.;

__Fazer o mesmo procedimento com todos os alunos, caso dê tempo;

À medida que os alunos fizerem a leitura numerar os versos para organizá-los;

__Depois, distribuir a atividade mimeografada para que eles possam transcrever os versos de forma ordenada;

__Orientações por duplas.

 Acompanhamentos das práticas

Escola Municipal Eraldo Tinôco

Data da observação – 31/03/11

Professor(a): Roseli de Almeida Figueredo  

Coordenadora: Viviany Guedes Nascimento

Diretora: Maria Amália Messias

Série – 2º Ano

Área – Língua portuguesa

        

         Contexto de alfabetização  - Leitura para aprender a ler da cantiga  A barata.

         Sabemos que o ato de alfabetizar não é uma tarefa tão simples e hoje acreditando na concepção de que para a criança está alfabetizada não basta simplesmente decodificar, é necessário que o indivíduo saiba ler e interpretar toda a circulação social. Diante deste contexto a escola é responsável pela formação deste ser precisa oferecer condições e desenvolver intervenções pedagógicas até a alfabetização que possibilite a criança a aprender e a ler atribuindo sentido, pensando e refletindo sobre o sistema de escrita.

         Por tanto para que o profissional desenvolva situações de ensino dentro desta concepção é preciso refletir a prática a partir de estudos e discussões para que venha desempenha sua função fundamental e acreditando na proposta de trabalho.

         Sendo assim juntamente com a educadora Roseli que atualmente exerce suas atividades pedagógicas na turma do 2º Ano, retomamos algumas reflexões sobre o processo de leitura na alfabetização inicial e depois pensamos em procedimentos metodológicos favorável ao trabalho da leitura que seria desenvolvido no grupo.

         Mediante ao trabalho feito na aula planejada posso ressaltar que a pró conseguiu desenvolver bem a proposta de ensino, oferecendo boas condições didáticas e condições desafiadoras que favoreceram reflexões sobre o que estava escroto para que as crianças lessem mesmo sem saber convencionalmente e possivelmente pudesse  avançar nas hipóteses de leitura. Durante esse trabalho pude contemplar a colaboração do grupo e os diferentes níveis de leitura inclusive crianças que na escrita está com baixo rendimento e na leitura está além do que se espera.

         Acompanhar essa aula foi de grande relevância pois pude visibilizar saberes e não saberes tanto dos educando quanto da educadora com o propósito de trazer reflexões no espaço de planejamento e sucessivamente qualificação da prática docente.

         Considerando o trabalho feito pela pró, nesse momento relatarei pontos fundamentais que  aconteceu durante o processo da leitura.

         Antes de iniciar a leitura pelas crianças a pró relembrou com o grupo a cantiga para garantir a memorização e a seqüência, depois leu a escrita do texto na cartaz.

         Prosseguido comunicou ao grupo a consigna e dei início apresentando o cartaz com os versos desordenados convidando agrupamentos produtivos para a localização seqüenciando a cantiga. Durante a leitura pude perceber que a intervenção aconteceu muito bem entre as crianças agrupadas como também a mediação do ensino.

 Agrupamento Cailane Emile

Pró – Cailane encontre o verso A barata diz que tem?

Cailane – Aqui professora mostrando o verso solicitado

Pró – Porque você acha que é este ?
Cailane – Porque começa com a letra B mostrando o nome barata.

Pró – Leia aí o verso e depois mostra onde inicia e termina.

Cailane – Começa aqui mostrando para a palavrinha A.

Pró – Então Cailane qual dos dois versos podemos ler A barata diz que tem.

Cailane – Este aqui

Pró – Por que ?

Cailane – Por que começa com a letra A.

Pró – Leia agora para confirmar se realmente é este.

Pró – Emile leia aí para sua coleguinha .

Agrupamento – Agnaldo e Paulo Fernando

Pró – Agnaldo localize onde podemos ler Sete saias de Filó?

Agnaldo – Este aqui mostrando o verso correto

Pró – O que levou você fazer esta escolha ?
Agnaldo – Pró por que começa com a letra S.

Pró – Mas neste verso “ O sapato é da mãe dela tem a letra S.

Agnaldo – Só que perto dessa letra tem a letra A e lá tem a letra É.

Pró -  Além disso o que há de diferente no inicio dos versos.

Agnaldo – Este come com a letra O.

Pró – Muito bem agora leia o verso Sete sais de Filó.

Agrupamento – Alexsandra e Deivison

Pró – Alexsandra localize o verso Ela tem é uma só.

Alexsandra – Aqui pró.

Pró – Porque você acha que é este?

Alexsandra – Porque tem a letra E e L.

Pró – Este verso aqui “ Ela tem é casca dura” também tem as letras E e L.

Alexsandra – Mas aqui mostrando para o final não tem o S e o O.

Pró – Leia para você confirmar o verso que  localizou.

Agrupamento – Emerson e Lavínia

Pró – Emerson localize o verso Um anel de formatura?

Emerson – Aqui

 Pró – Por que você localizou este ?

Emerson – Porque começa com UM.

Pró – Este verso aqui “ Um sapato de fivela” também começa com UM, então você continua afirmando que é este mesmo?

Emerson – Mas esta palavra aqui apontando para a segunda palavra

“  sapato” no verso começa com a letra S e a outra apontando para a palavra Anel começa com a letra A

Pró – Muito bem pensando você conseguiu localizar o verso correto e agora leia.

Assim a pró prosseguiu todo momento da leitura com os demais  agrupamentos intervindo e problematizando.